人才测评717－848.DOC

1、人才测评第三十二章 如何对应届毕业生实施测评第一节 应届毕业学生个性心理特征测评一、对应届毕业生心理进行测评的目的个性心理特征是在长期生活实践中逐渐形成的、稳定的、本质的个人特征和独特的行为模式。每个人之所以是不能由他人替代的一个存在，就在于这种个性的差异。从这个意义上说，学生的个性心理特征就是别人对他进行评价的主要依据。分析、研究学生的个性心理特征，目的在于使学校因材施教地组织教学活动，培养学生良好的个性，适应国家对各种人才的需要；同时，为用人单位正确、合理使用毕业生提供学生个性心理特征依据，做到人尽其才。因此，综合评价一个学生，不仅要看他在智能、身体和思想品质等方面的素质，还必须对其个性心

2、理特征进行测评。个性心理测评是学生素质测评的重要内容。但是个性心理很难定量描述，因为我们不能以某些数据的大小来判断学生个性心理素质的好坏。怎样才能比较客观地了解和掌握学生的个性心理特点及其发展变化呢?本章要论述的是与此相关的个性心理测评的意义、测评要素的确立、测评量表的制定和组织实施、数据处理方法等问题。学生个性心理一般由个性倾向性、个性可靠性和个性行为风格等三方面组成。前者包涵兴趣、需要、态度、动机、世界观和信念等要素；后二者涵盖能力、气质和性格等要素。鉴于我国对个性心理的研究状况和心理测试手段的限制，学生个性心理的测评内容主要是个性倾向性。不同个性的学生其个性倾向性是有差异的。他们所能胜任

3、的工作也往往不同。沉默寡言、性格内向的学生很难胜任采购或产品推销工作，但从事机要或科研工作也许得心应手。这类学生和其他同学在校期间的学习成绩完全可能不相上下。对学生个性心理特征的测评，为教师全面、客观地评价学生，进而根据学生的特点进行有的放矢的教育提供一种有效的手段；为学生正确认识自我，克服消极的个性心理，保持心理卫生和心理健康创造条件；也为用人部门考核录用毕业生和更好地发挥他们的专长提供了参考依据。学生个性心理测评在一定程度上可以测出一个人的智力、才能的个性倾向性，但决不能因此认为它是可以代替其他测评的“万能钥匙”。它的结果只能作为对人才考核和选拔的一种参考依据，为教师掌握和让学生本人知道，

4、一般不计入综合测评的总分之中。二、如何确立应届毕业生心理测评要素在研究学生个性心理特征时，可以把学生的个性心理特征归纳为若干要素，通过对这些要素的测量、分析，把握个性心理特征，较客观地反映学生在日常学习和生活中表现出的相对稳定和具有一定倾向性的本质的心理特征。通过对学生日常生活中所表现出的一系列个性倾向性进行概括和归纳，可以发现反映当代大中专学生心理的12个基本特性，能够表达和描述这12个特性的词如表2-32-1。进而可以列出它们的反义词，通过对这些词的排列策选，确定若干个性心理性因素组成的因素群，如下表2322所示。每一配对因素划分为五个过渡层次，配对词作为两个相对的极端程度词，中间三个层次

5、表示这两个极端的中间程度。在实际个性心理测评时，学生往往乐意将自己的行为特征赋予褒义，即使真是具有“虚伪”特征的人也决不会选择“虚伪”二字。因此，选择心理测评要素的指示语，应该遵循选中性词的原则，使指示语的要领尽可能不带褒贬，便于学生在自我测评时客观、真实地反映自己的心理特征。上述因素群是否客观准确，除了通过对在校学生测评进行检验，还可将测评表格寄发给毕业生所在的工作单位进行反馈调查。下图是上海市某高校经过多次检验，对学生个性心理表述词反复筛选后制定的学生个性心理特征测评因素集。三、怎样制定应届毕业生心理测评量表测评要素确定以后，就可以开始编制测评量表。目前使用的测评量表有两种：一种是参照标准

6、量表，另一种是问题式量表。1参照标准量表参照标准量表就是依据每个要素的内涵，以等级规定模式为基准，将要素内容融汇到等级模式上，使要素内容与各等级模式相吻合，体现出等级程度的差异。另外，制定等级划分的标准，将各要素的等级划分标准综合起来，就形成了参照标准式量表。评定人在进行测评时，根据测评要素，参照划分标准，来确定被测评者在某个要素中所处的等级位置，如表2-32-4所示。参照标准量表直接反映测评要素的内容，比较直观形象，是目前使用较多的一种量表。由于这种量表综合性太强，测评者容易产生一定的心理障碍，影响评定结果。但在大规模测评中，这种量表便于运用计算机进行统计分析。2问题式量表问题式量表就是将测

7、评要素转化为一系列学生行为特征，来作为评价指标，这些指标以问题的形式在量表中反映出来。每个问题后面给予一个等级判别标准。评定人根据问题选择一个等级作为对被评者的评价。问题式量表比较具体，容易理解和接受，结果较客观、准确，但对运用计算机进行大规模测试来说，统计分析比较繁琐。学生可以通过下面的问题式量表判断自己的性格类型。每个问题中有四种程度选择，学生在最符合自己情况时写4，在最不符合本人情况时写1，在较符合或不符合本人情况时分别写3或2。(1)我给别人留下的深刻印象可能是A：经验丰富（ ）B：热情（ ）C：灵敏（ ）D：知识丰富（ ）(2)当我按计划工作时，我希望这个计划能够A：取得预期效果，不

8、要浪费时间精力（ ）B：有趣，并能和有关人一起进行（ ）C：计划性强（ ）D：能产生有价值的新成果（ ）(3)我的时间很宝贵，所以总是首先确定要做的事情A：有无价值（ ）B：能否使别人感到有趣（ ）C：是否安排得当、按计划进行（ ）D：是否考虑好了下一步计划（ ）(4)对我来说，最满意的情况是A：比原计划做得多（ ）B：对别人有帮助（ ）C：通过思考解决了一个问题（ ）D：把一个想法和另一个想法联系起来了（ ）(5)我喜欢别人把我看成是一个A：能完成工作任务的人（ ）B：充满热情和活力的人（ ）C：办事胸有成竹的人（ ）D：有远见卓识的人（ ）(6)当别人对我无礼时，我往往A：立即表现出不快（

9、 ）B：心情不快，但能很快消除（ ）C：谴责对方（ ）D：不去理他，考虑自己的事（ ）选择完以后，把6个问题中的A、B、C、D四种程度选择的分数分别相加，得出4个总分数。其中分数值最高的一项便是学生本人性格的基本类型。即：A、敏感型；B、感情型；C、思考型；D、想象型。这四种性格类型各有特点，大致是：敏感型。精神饱满，好动不好静，办事喜欢速战速决。但行为常有盲目性。与人交往往往拿出全部热情，受挫时又容易消沉失望。这类人约占40，适合担任行政工作。 感情型。感情丰富，喜怒哀乐溢于言表。别人很容易了解其经历和困难，不喜欢单调的生活。爱刺激、爱感情用事。讲话写信热情洋溢。对新事物很有兴趣。与人交往容

10、易冲动，有时傲慢无礼，反复无常，与人较难相处。这类人约占25，适合担任活动家和护理人员。思考型。逻辑思维发达，有成熟的观点。一切以事实为依据。做事能持之以恒。生活、工作有规律。时间观念强。重视调查研究，讲究准确性。但有时缺乏灵活性。这类人约占25，适合担任工程师、教师、财务人员和数据处理人员。想象型。想像力丰富，憧憬未来。喜欢思考。不注重生活小节。有时行为刻板，对不了解自己想法的人往往不耐烦，不合群。这类人仅占10左右，适合担任研究工作。四、应届毕业生心理测评的组织与实施组织和实施是整个个性心理测评过程的重要阶段。但在实际测评中，它与数据处理阶段紧紧衔接，密不可分。个性心理测评理论的实际应用，

11、就包括了对测评数据的分析处理。在这个阶段中，可以大致分如下几个步骤：第一，培训班主任、辅导员和参加测评的学生。可以建立若干测评小组，使他们掌握个性心理测评的基本原理、方法和步骤，并能运用测评原理。第二，对各种影响测评准确性的因素进行分析，宣传测评的有关纪律要求和测评的目的意义。在学生中进行开展测评活动的动员。第三，合理选择测评时间、地点。时间不宜过长；地点要相对集中。第四，教师或学生运用个性心理测评理论进行测评或学生互测、自测。五、应届毕业生个性心理测评的数据收集与处理这个阶段，主要进行以下几方面的工作：1采用并联式方法进行测试为了使心理测量具有更大的客观性，我们应对传统的一元心理测试方法进行

12、改进，采用由被测学生本人、同班学生干部和班主任三元并联测试。这种测试方法既考虑到学生对自己的评价，又考虑到班级集体的评价，同时还可融合教师的评价，一般具有更大的正确性。2建立数学统计模型在计算过程中，三元并联测试的数据的平均值，可能有结果趋中的现象，因为平均数本身具有趋中数值的特点。再者，在填表过程中，人们的习惯意识常带有趋中倾向，填中间程度指标比填极端指标的可能性更大。两次趋中现象，会使计算结果集中于指标体系的中段，降低评判的区别度。为克服由趋中而带来的评判偏差，我们设计了心理评判“加权离中取整”公式，简称LM公式。设xi为i评判者的评判指标，心理评判的综合结论坐标Yi为式中：qi为权重系数

13、，INT为取整函数。在LM公式中，我们可以把运算结果放到指标系统的两边。这样在一定程度上抵销了由两次趋中带来的系统误差。3确立加权系数对测评原始数据直接运算往往不够合理，需要进行加权处理，使测评结果正确可靠。确定加权系数是一项技术性工作，可根据本单位的具体情况，运用不同的方法加以确定。如下表。测评者权重系数qI自 我4班 委2教师4举例，某学生的测评结果如下： 标号编号12345自我班委教师F开放较开放不明显较保守保守213因为Yf3，故计算判别为2，则该学生项目的特征为“较开放”。4编制计算机程序测评数据数量很多，人工计算处理工作量相当大，而且容易产生差错。有条件的单位应尽量用计算机进行处理

14、。第二节 应届毕业生智能素质的测评一、应届毕业生智能素质测评入手点（一）确立智能素质测评入手点的原则智能包括知识、智力和能力。大学生的智能素质主要指知识学习和能力状况。其中有许多要素，如知识学习，包括基础课知识、专业课知识，课内知识、课外知识，必修课、选修课等。又如能力，更是种类繁多。据统计，人的能力有一百多种。任何一个人都不可能具备所有的知识和能力。学生必须具备哪些知识和能力，直接关系到将来能否适应新的工作需要。这就需要确立智能素质指标体系的原则，以促进学生实现这些指标，建立合理的智能结构。1完备性原则对学生智能测评，不能以学习成绩来取代，而忽视能力状况；也不能轻视学习成绩，以能力来代替，而

15、应全面考虑知识和能力两个方面。另外，对不同专业不同年级学生在知识和能力上应有所区别。如对文科学生要特别强调语文知识和写作能力，对理科学生要特别强调数理知识和思维能力。对师范院校学生要特别强调知识广博和表达能力，对管理专业学生要特别强调经济学知识和组织能力。一般说来，无论什么专业的学生，必须具备语文、外语、计算机应用等知识以及本专业的基础知识、专业技术知识；必须具备自学能力、动手能力、语言和文字表达能力、独立工作能力、研究能力。这些都必须体现在指标体系中，而且视各项指标的重要程度，赋予不同的权数。2独立性原则指标不论设几级，同级指标必须是互相独立的，它们之间为并列关系，即内容含义不能等同，不能互相包容或互相替代。否则，必然会出现重复测评某项指标的现象，影响测评指标的准确性。这种情况，即使在一级指标中不易被察觉，也必然会在二级